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高中生心理现状的探析 |
1 研究背景 1．1 问题提出 模式研究是现代科学研究的一种常用的方法，在自然科学的研究中称之为模型研究，在社会科学的研究中则称之为模式研究。我校“十五”国家级子课题——高中心理教育活动模式研究则将运用此研究方法。举凡活动都是活动主体在特定的环境中，变革一定的客体而开展起来的，环境及主体对活动是一个不可忽视的制约性因素。教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》也明确提出了开展心理健康教育必须坚持根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育的基本原则。因而，在活动模式研究的前期，为了使工作能有的放矢，富有成效的进行，首先对活动的主体进行心理现状调查是非常必要的，加之高中生自我评价的独立性逐渐增强，采用自评式问卷对学生的心理状况进行调查也具有可行性。 1．2 理论借鉴 自教育部1999颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以来，各地各级各类学校相继开展了不同程度的心理教育的试行工作，对学生的心理特点也进行了大量研究，这些研究深化了人们对学生心理特点的理解。《中小学心理健康教育指导纲要》是继《意见》以后的又一个进一步指导、规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件。《纲要》明确提出了开展心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。因而，根据相关文件精神和心理研究的理论基础，研究者将调查内容分为四大板块，即学习心理篇、社会适应篇、人格特征篇与异性交往篇。 1．3 调查目的 研究者从学习、交往、人格等方面，设计了相关项目，调查在校学生的心理现状，目的在于为建构心理活动模式提供参考，也为研究小组能有效开展相关子课题的研究工作提供参考。 2 研究方法 2．1 被试 被试的选取采用了分群随机抽样法。分群随机抽样是按照外部条件将总体分成若干个同质的群体，再从这些群体中随机地抽取某一群体作为样本进行调查。分群随机抽样的群体之间差异很小，但群体内部的差异很大，每一群体基本上包括了总体的特征。因此，随机抽取任何群体，所调查的结果都可以代表总体的基本特征。本次调查全校共抽取了7个班级，共322人，其中有效被试317人，具体情况见表1 表1：被试的基本情况 年级人数 高一年级 高二年级 高三年级 被 试 140 85 97 有效被试 140 83 94 2．2 工具 采用自编“高中生心理状况调查问卷”。为确定问卷项目，研究者查阅了相关文件和理论，并通过分析教学和辅导过程中涉及到的心理要素，最终归纳并确定了20项关于高中生心理状况的项目，其中12项为积极描述，8项为消极描述。20项以（1）学习心理（2）社会适应（3）人格特点（4）异性交往为基本结构纬度分类排列，四个纬度都采用了封闭式的编制方式，每个项目都采用四级评定法（ A级：完全符号；B级：基本符号；C级：基本不符号；D级：完全不符号 ）。此外，为了解高中生关于心理健康的认知情况，问卷中还设计了两项关于心理健康的开放式问题。 2．3 研究程序 2．3．1 测试过程 由研究者、政教主任和被试班主任担任主试。统一指导，采用团体测试方式，在班会课时集中回答问卷。 2．3．2 问卷分类 对收回的问卷进行统一审核、分类，按预先设计进行编码、录入。全部数据用EXCELL软件进行数据统计和管理。 2．4 数据统计 2．4．1封闭式问卷的数据处理 统计每个项目上四个级别的人数总和，再根据有效问卷的人数计算出相关百分比，作对比分析和状况概述。 2．4．2开放式问卷的统计方式 开放式问题一的处理方法步骤：1）将所有有效问卷回答内容的第一个提名的特征罗列出来；2）按提名次数由多到少排列出主要的特征；3）根据最终排列结果进行分析。开放式问题二的处理方法：从侧面了解当前高中生完善自身心理素质意识的强弱及自我完善意识的指向性。 3 结果分析 3．1 学习心理的调查与分析 学习是学生的主要任务，学生最关心、最感困惑的也是学习问题，学生询问学习问题的频率很高。因而本次调查将学习项目安排在首位，重点考察影响学生学习的几个主要的非智力因素，具体项目安排和数据统计结果见表2。 表2：学习心理项目数据统计 (数据单位%) 分 类 代 码 题 目 A B C D 注意力 A1（1） 学习时注意力集中，不易分心。 12.3 69.4 15.1 3.2 自信度 A1（2） 对自己的学习能力充满自信。 30.9 50.8 15.8 2.5 焦虑度 A1（3） 考试前或考试时，感到焦虑不安。 6.0 29.0 43.8 21.1 主动性 A1（4） 学习兴趣浓厚，能做到主动学习 8.5 55.5 28.7 7.3 3．2 社会适应的调查与分析 心理学家通过观察和研究，发现社会性是人类社会一个极其普遍和重要的现象。人总是在一定的社会群体中生活的，总是在不断的交往中生活、学习和从事其它社会活动的，高中生也不例外。因而人际交往成为继学习任务后影响学生心理的第二大因素。有关此项内容的调查数据见表3。 表3：社会适应项目数据统计结果 （数据单位%） 分 类 代 码 题 目 A B C D 交际倾向 B1（1） 极少向别人吐露自己的遭遇或个人问题。 17.4 28.4 32.5 21.8 交际能力 B1（2） 能站在别人的角度体会他人的内心感受。 28.7 53.3 16.1 1.9 同伴关系 B1（3） 在班集体中自己不是被遗忘的人。 30.0 56.2 12.3 1.6 亲子关系 B1（4） 与父母相处非常融洽。 43.2 47.0 8.2 1.6 师生关系 B1（5） 有事情想对老师说时，总是犹豫不决。 12.0 37.2 32.5 18.3 3．3 人格特点的调查与分析 在心理学中人格是经常常被运用，与个性常作为同义词使用。人格既包含人与人之间在心理面貌上相同的方面（差异性），也包括人与人在心理面貌上相同的方面（共同性）。基于对人格中包含有集团共同的心理特点和它的稳定性与可塑性的理解，研究者在高中生人格特征方面安排了相关项目。具体项目安排和数据统计结果见表4。 表4：人格特点项目数据统计结果 （数据单位%） 分 类 代 码 题 目 A B C D 自卑感 B2（1） 很羡慕某位同学，感觉他（她）什么都行。 14.8 25.6 32.5 27.1 同情心 B2（2） 经常主动地关心他人。 17.0 58.4 22.1 2.2 责任感 B2（3） 能对自己的行为负责，敢于承认错误。 37.2 55.8 6.6 0.3 情绪状态 B2（4） 精力旺盛，能很好的完成各项工作。 12.9 20.2 45.1 21.5 情绪调节 B2（5） 情绪易变化，常常无明显原因。 18.6 53.3 24.9 3.2 自控能力 B2（6） 能有效控制自己的行为，无需要他人监督。 20.8 51.1 23.0 5.0 耐挫能力 B2（7） 受到批评，就会泄气或丧失信心。 3.8 14.8 48.9 32.5 3．4 异性交往的调查与分析 从生理上讲，高中阶段正是激素分泌的最旺盛时期，此时与异性接触的要求最为强烈。此外，心理的不稳定，家庭、师长之爱和友情的厌倦感，也使高中生试图用各种方式追求他们梦幻中最美妙的爱情。心理学研究发现青春期人们对异性的向往，大量的并不是表现为对爱的渴求，而主要是求得心理接近和情绪接近。异性交往方面的行为和心理表现出矛盾和多变的特征。研究者根据日常咨询内容从四个方面作了相应调查。调查内容与调查统计数据见表5。 表5：异性交往项目数据统计结果（数据单位%） 分 类 代 码 题 目 A B C D 体像烦恼 B3（1） 对自己的外在形象很满意。 19.9 57.4 18.6 4.1 异化程度 B3（2） 思想和行为有异性化倾向。 4.4 9.5 29.7 56.5 交往恐惧 B3（3） 害怕与异性同学接触。 1.3 8.5 41.0 49.2 关注程度 B3（4） 对异性问题好奇，但不过分关注。 13.6 53.9 21.1 11.4 3．5 开放式问卷的统计与分析 对开放式问题分析采用的策略：统计有效答卷中出现的第一个特征词语的频率，每出现一次计1，依次累加，然后计算百分比。表6中分别列出了各年级前五项较高比率的特征词语。开放式问题二，仅作为研究者分析问题时的参考，不做系统地统计工作。 表6：心理健康特征词语频率表 年 级 特征词语 特征频次 百分比 高 一 情绪调控 17 13.28% 自 信 17 13.28% 积极向上 13 10.16% 精力充沛 8 6.25% 善待他人 8 6.25% 高 二 自 信 15 19.23% 良好情绪 9 11.54% 开 朗 7 8.97% 青春活力 7 8.97% 自 尊 7 8.97% 年 级 特征词语 特征频次 百分比 高 三 自 信 23 28.05% 活 泼 6 7.32% 积极进取 6 7.32% 开 朗 4 4.88% 乐 观 4 4.88% 4 结论思考 4．1 学习心理的特点及思考 调查结果表明，学生在注意力、学习能力、学习主动性和考试心理四个方面自我评价都较为积极。进一步对比分析发现，学生在自信度和注意力方面的评价较焦虑度和主动性方面的评价更积极。在问卷的分析中，研究者还发现部分学生在回答“学习兴趣浓厚，能做到主动学习”时，这样回答：有时“B”，有时“C”。由此可见，我校学生在较强的学习自信度影响下，虽然对考试焦虑度和学习主动性的评价较积极，但我们却不能忽视这两个心理因素对学生学习的影响。 4．2 社会适应的特点及思考 人的社会化过程至出生之日起就已经开始，人一出生就落入了人际交往中。高中生在与同伴、父母和教师等的接触中，积累社会生活经验，取的社会认可，在心理上产生一种归属感和安全感，从而成为一个成熟的、社会化的人。可以这样认为，人的社会性主要体现在人际交往中，谈高中生的社会适应，最重要的就是对人际关系的适应。人际关系在社会化中的重要性，使得研究和优化学生的人际关系成为学校心理教育的一项重要任务。本次调查，研究者从人际交往的倾向、能力和状况三方面考察学生状况。通过对调查结果的分析，研究者发现，学生对交际能力的自我评价普遍优于交际倾向性的自我评价。也就是说在人际关系不是很理想的情况下，学生会普遍认为：不是我待人处世的能力有待提高，而是我根本不屑与人交往。将学生与教师、家长和同伴三者的关系作对比研究，研究者还发现学生对与家长的关系评价是最高的，在回答“与父母相处非常融洽”时，90.2%的学生认为符合他们的实际情况。然而事实上，很多家长却抱怨与孩子的关系越来越难相处，这种分歧是不是又是一个新的代沟现象呢？以上这些，都有待于进一步研究探讨。 4．3 人格方面的特点及思考 研究者发现学生在回答“很羡慕某位同学，感觉他（她）什么都行”的项目时，40.4%的学生回答符合自己的实际情况。而在学习心理的相关项目的回答中，只有18.3%的学生对自己的学习能力持消极态度。分析表明，我校学生的自信度主要来源于学习，其他纬度的自信不足，对自身其他能力认识不足。研究还发现人学生的自卑感和挫折感体验的比较明显。这些状况都将为模式的进一步开展提供参考。 4．4 异性交往的特点及思考 关于异性交往方面的情况，研究者主要从外在形象、性别角色、交往意识和行为四个方面加以调查。调查结果表明：随着青春期生理的变化，高中生已经慢慢地对自己的外在形象有了一个较全面的认识，77.3%的学生“对自己的外在形象很满意”。随着青春期生理的变化，高中生的性心理也得到了发展。在性别认同方面，传统的性别刻板印象往往将男性人格特质和女性人格特质相对立，当今社会，这种性别刻板模式正在受到挑战，性别刻板印象将越来越弱，我们也可预期将有愈来愈多的人兼具有两性化性格。由此，了解学生的异性化情况，帮助学生批判的对待传统，也将是心理健康教育研究的一个重要内容。在异性交往的方面，“害怕与异性同学接触”的学生人数比例只占9.8%，但仍然存在32.5%的学生对异性问题过分关心，总体来看我校学生对异性交往的关注程度基本适中。 4．5 开放式问题的对比分析 从心理健康特征词语频率统计表中我们可以看出，“自信”特征被提及的频率最高。可见，我校学生普遍认为：只有自信的高中生才是心理健康的高中生。著名心理学家阿德勒指出，我们每个人都有不同程度的自卑感，因为我们都将发现所处的地位是我们希望加以改进的，一定程度的自卑感可以增加个体的动力，促进自身的进步。可见，自卑也好，自信也好，都必须有个度。学生如何理解自信，如何表现自信行为等将成为进一步研究的内容。 5 调查后记 现状调查意在增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质。心理健康教育工作在各大中城市和经济发达地区的普遍开展，使的心理教育工作处在不断地探索和完善中，要进一步完善心理健康教育，心理教育的研究必须从不同地区的实际和学生身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容；开展心理健康教育的途径和方法也必须多样化，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。因而，学生心理的相关调研是非常必要的，它将为我校开展心理健康教育工作和心理教育活动模式的研究提供参考。 2003年3月 |
2004年10月