１７世纪莱布尼茨说了一句经典性的话“世界上没有两片完全相同的树叶”。人何尝不是如此呢？每个生命体都是独特的，都是无可替代的。
“天生其人必有才，天生其才必有用”。科学人才观认为，人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性等特征，是个很广阔的概念。毋庸置疑，一个人在社会上立足从某种程度上说是靠他的特长，而不是靠千人一面的共性。尤其是在当今这个多元化的时代，人才更应是个性纷呈的。成功的人生关键在于善于经营自己的长处，这是因为经营自己的长处等于存了一笔利率最高的存款，它能使你的人生不断增值；经营自己的短处等于贷了一笔利率最高的贷款，它会使你的人生贬值。众所周知，莫里哀是杰出的文学家，伏尔泰是伟大的启蒙思想家，但是，在此之前他们曾都是失败的律师。正如富兰克林所说：“宝贝放错了地方便是废物。”
苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是独一无二的世界。”作为生命个体，学生之间的差异也是客观存在的。这些差异必然造成学生个体发展的速度包括学习效率和学习成绩不尽相同。然而，在长期文化积淀的惯性中，我们的教育一直较为重视学生共同的价值观念、行为准则和集体意识，却相对忽视了学生独立精神、创造能力和个性意识。在一定程度上，它泯灭了学生的主体意识，桎梏了学生的和谐发展。
和谐社会是由和谐的人组成的，而和谐的人是由和谐的教育孕育出来的。和谐教育应将促进人的发展作为学校教育的主体理念和终极目标，换言之就是要注重学生素质全面化与个性化的和谐发展。素质的全面化与个性化具有对立统一的关系，共性存在个性之中，个性中又蕴涵着共性；全面发展渗透在每个个体之中，而每个个体的个性发展又体现了全面发展的共性要求。真正实施素质教育，必然坚持全面发展与个性发展的统一。这样，既体现了教育的本真，也是对现实的积极回应。以和谐的教育促成学生的和谐发展，应该是现代教育的理想追求。
学校既是一个物质性的存在,也是一个精神性的存在。作为精神实体,其本质意义就在于促使受教育者学习活动优化,个性发展丰盈,精神生活殷实。因此，我们应坚决摒弃教育模式的单一化、教育要求的整齐化和教育方法的简单化，面对学生的差异，实施有差异的教育，立足使学生实现有差异的发展。同时，我们应把学生的个性差异，作为资源加以重视和开发，从教育的发展规律出发，培养有特色有个性的人。学校教育系统中最核心的领域是课程体系。学校的课程体系，在结构上应体现其整体性和系统性，在外延上要增加选修课、综合实践课、研究性活动尤其是校本课程的比例，赋予学生更多的符合自身个性发展需要的选择空间，让学生在自主选择中实现个人发展。在评价标准上，我们应坚持多把尺子评价学生，切忌让学生发展的丰富性、个体性泯灭在抽象的数据中。
太阳因为传递温暖而被人赞美，月亮因为传递思念而被人诵读，造化万物，各尽其妙，而得以在宇宙中存在。同样，直木为梁，弯木为犁，莘莘学子皆是可造之材！尊重人的差异，注重个性发展，不仅是由人的特点决定的，也是社会发展的必需。教育不能无视这种客观的存在，更不能抹杀这种客观的存在，承认差异是发展个体的前提，也是科学教育的前提。